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    广东省技工院校教师专业标准(试行)

    来源:广州市蓝天技工学校 | 2015-04-15 10:43:57


    为建设一支适应我省技工教育和职业培训发展需要的教师队伍,促进我省技工教育和职业培训工作持续健康科学发展,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》和原劳动和社会保障部《技工学校、就业训练中心以及民办职业培训机构教师上岗认定条件》(试行),特制定《广东省技工院校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。

    一、《专业标准》是对技工院校各类别教师的基本要求,包括教师职业素养要求和教师职业能力要求两部分内容,明确了技工院校教师职业素养和职业能力涉及的一、二级指标和具体要求

    二、《专业标准》将技工院校教师分为普通教师、骨干教师和专业带头人三个类别。各类别教师的职业素养统一要求;职业能力按教师类别分别要求,依次递进,骨干教师涵盖普通教师的要求,专业带头人涵盖普通教师和骨干教师的要求。

    三、普通教师指能够积极参与并胜任教育教学工作的教师;骨干教师指能够示范性、创新性开展教育教学工作的教师;专业带头人指能够引领和指导教育教学工作的教师。

    四、教师职业素养和职业能力要求

    (一)教师职业素养要求

    一级指标

    二级指标

    内  容

    职业道德

    爱国守法

    热爱祖国,拥护中国共产党的领导;具有崇高的理想,遵纪守法;以实际行动自觉培育和践行社会主义核心价值观。

    敬业奉献

    立足技工教育事业,尽职尽责,岗位奉献,有高度的事业心、责任心。

    为人师表

    在品德、学术、教学、礼仪、日常行为等方面,知行统一,立德树人。

    关爱学生

    尊重学生,平等、公正对待学生,严慈相济,做学生的良师益友。

    精技笃学

    严谨治学,不断创新,潜心钻研业务,精于专业技术,精于授业之道。

    教书育人

    按照技能人才培养规律实施教学,关注学生个性差异,因材施教,促进学生知识、技能和人格全方位成长。

    教育理念

    以人为本

    尊重学生人格,鼓励和支持学生正确认识自我价值,在教育教学实践活动中突出学生的主体地位,提升学生自我解决问题的信心和能力。

    服务社会

    从服务经济社会发展需要出发,积极参与开展校企合作等服务社会实践活动。

    就业导向

    坚持就业导向,增强教育教学的职业性和岗位针对性,培养学生职业能力,提升学生就业能力和创业能力。

    持续发展

    有明确的终身学习和终身发展理念,培养学生终身学习意识,促进学生职业能力的可持续发展。

    职业意识

    安全意识

    树立安全第一、预防为主的职业教育理念,具有紧急避险和应急救助能力,自觉在教育教学过程中加强安全教育。

    质量意识

    坚持质量为上,具备精益求精职业精神,培养学生优质高效的工作作风。

    规范意识

    以身作则,规范做事,培育学生规范意识,引导学生形成良好的职业习惯。

    责任意识

    勤勉尽责,敢于担当;加强学生责任教育,培养学生履职尽责意识。

    心理素质

    管理情绪

    具有积极的心态和稳定、可控的情绪管理能力;能够理智、乐观、坚强面对困难和挫折;在教书育人实践活动中具备合理的教育教学效能感。

    健全人格

    具有积极、稳定的个性特征,乐观、乐群;具有合理、包容、正向的对人、事、物及自我的认知模式;做事有恒心和责任感;无人格障碍倾向性;对自己的职业行为和社会行为充满信心。

    和谐关系

    能够全面认识并灵活转换自身所承担的社会角色、职业角色及家庭角色,社会适应性强;能够合理处理师生关系、同事关系、上下级关系及与家长的关系;遇角色冲突时,能够及时调整和合理转化。


    (二)教师职业能力要求

    一级指标

    二级指标

    指标内涵

    内  容

    普通教师

    骨干教师

    专业带头人

    专业能力

    知识技能

    指对本专业相关知识和技能的学习与应用。

    1.能根据本专业教学需要参加相关知识培训和技能训练活动。

    2.能应用本专业知识与技能完成教学任务。

    1.能根据本专业的发展动态参加相关知识与技能提升活动。

    2.能将本专业的新知识与新技能运用于课程开发与教学。

    能及时掌握行业发展趋势和市场动态,在本专业领域形成一定的技术(学术)专长,引领本专业建设发展。

    专业实践

    指参加本专业相关的行业企业工作实践和社会服务。

    1.能参加行业企业工作实践,获得企业工作经验并运用于本专业的教学。

    2.能了解行业发展动态和技术进步情况,协助开展行业企业培训与技术咨询等服务。

    1.能根据本专业课程改革的需要,有针对性参加行业企业工作实践,开展课程与教学改革。

    2.能根据行业企业发展需求,组织实施行业企业培训和提供技术咨询等服务。

    1.能根据本专业建设发展需要,及时掌握行业发展动态和本专业技能人才需求情况,定位本专业人才培养目标。

    2.能组织本专业团队开展行业企业工作实践活动,促进专业建设。

    3.能根据行业企业发展需求,开发企业培训、技术咨询等校企合作项目,并指导实施。

    专业建设

    指对本专业的人才培养方案、师资队伍、教学场地与设备、教学资源等内容的规划与建设。

    1.能根据本专业人才培养方案要求,实施教学并反思成效。

    2.能对任教课程及场地、设备、教学资源等提出改进建议。

    1.能根据本专业建设目标与技能人才培养要求,开发课程,参与人才培养方案制定,提出教学资源配置需求,实施教学场地建设等。

    2.能参与本专业师资队伍建设规划,指导培训普通教师。

    1.能根据行业企业发展需要和技能人才培养规律,把握本专业发展思路,实施专业动态调整。

    2.能带领本专业团队制定本专业人才培养方案和师资队伍建设方案,规划与建设本专业教学场地、设备及教学资源等。

    一级指标

    二级指标

    指标内涵

    内  容

    普通教师

    骨干教师

    专业带头人

    教学能力

    教学设计

    指对任教课程授课计划的编制及相应课堂教学活动的规划与设计。

    1.能根据本专业人才培养方案和学校实际情况,编制授课计划,提出教学实训场地、设备和材料的使用需求。

    2.能根据课程标准(或课程大纲),确定教学目标、教学重点和难点,安排教学内容,选用教学方法,编写教案。

    1.能指导普通教师编制授课计划。

    2.能根据专业特点、学生情况和教学条件,科学系统规划和安排教学内容,选用先进教学方法,编制有示范作用的教案。

    1.能根据本专业人才培养方案和学校实际情况,审定授课计划,审核教学实训场地、设备和材料的使用计划。

    2.能根据课程标准(或课程大纲),指导教师编写具有推广价值的教案。

    教学实施

    指对课堂教学活动的组织与实施。

    1.能根据授课班级学生特点,按照教案完成课堂教学组织与实施。

    2.能按照授课计划完成教学任务。

    1.能遵循技能人才培养规律,根据教学目标、教学条件和学生情况,合理选用教学方法,开展有示范作用的课堂教学。

    2.能指导普通教师有效开展课堂教学。

    1.能根据学生和课程特点,总结、提炼、推广课堂教学经验和教学方法,指导教师有效开展课堂教学。

    2.能检查、督导课堂教学实施情况,保障教学实施质量。

    教学评价

    指对任教课程学生学习效果的考核与评价,对教学效果的总结与反思。

    1.能根据任教课程的教学目标要求组织学生实施考核,分析学生的考评结果。

    2.能对教学效果进行总结与反思,提出改进措施。

    1.能根据课程标准和考评结果,对课程教学效果进行分析和评价,撰写分析报告,进行教学反思与改进。

    2.能指导普通教师分析、总结、评价、反思教学效果。

    1.能根据本专业课程教学效果和分析报告,提出改进教学的指导性意见。

    2.能指导教师进行教学反思,组织教师总结提炼教学经验。

    一级指标

    二级指标

    指标内涵

    内  容

    普通教师

    骨干教师

    专业带头人

    教科研
    能力

    教学研究

    指对课程体系、教学模式、教学评价、师资队伍建设等方面改革与创新的研究。

    1.能根据技能人才培养规律和教学改革要求,参加先进教学方法应用、教学手段选择、教学内容优化等研究工作。

    2.能根据教学实践和教学研究,撰写工作总结或教学论文。

    1.能根据本专业人才培养目标进行课程改革、教学方法创新、教学评价等研究工作。

    2.能指导普通教师开展教学组织策划、教学方法运用等研究工作。

    3.能结合自身教学和专业技术发展,撰写教学(专业技术)论文,参与教材编写。

    1.能根据本专业建设发展需要,开展课程体系改革、教学模式创新、师资队伍建设等研究工作。

    2.能掌握技工教育发展动态和教研信息,制定本专业教研活动计划并组织落实。

    课题研究

    指经国家、部(省)、市或学校立项的教科研课题研究。

    能参与教科研课题研究,辅助完成调研、数据分析等基础工作。

    1.能独立申报校级课题研究,并将课题成果应用于教学实践中。

    2.能作为主要参研人员参与市级以上(含市级)课题研究,并将课题成果推广到同类院校或应用于行业企业。

    1.能引导普通教师养成课题研究意识,指导骨干教师开展课题研究。

    2.能独立申报市级以上(含市级)课题,组建团队承接行业企业课题研究。

    技术项目

    研发

    指对行业企业或学校立项的技术改造或项目研发。

    能在项目研发团队带领或指导下,参与完成技术改造或项目研发工作。

    能根据行业企业发展和专业建设要求,承担技术改造或项目研发工作。

    1.能根据行业企业发展和专业建设要求,开发技术改造或研发项目,并组织实施。

    2.能通过技术项目的改造或研发,促进专业建设,服务行业企业。

    一级指标

    二级指标

    指标内涵

    内  容

    普通教师

    骨干教师

    专业带头人

    管理能力

    学生管理

    指对学生开展思想教育、职业指导、心理健康教育、班集体建设等工作。

    1.能胜任班主任工作。

    2.具备全员德育意识,能结合教学内容渗透德育工作。

    1.能指导普通教师开展班主任工作。

    2.能结合专业特色与企业需求,将学生职业素质培养融入课堂教学。

    1.能根据本专业发展方向,对学生开展专业教育和职业生涯规划指导。

    2.能根据本专业特征指导本专业教师培养学生职业兴趣和敬业乐群的品质。

    教学管理

    指对教学制度、教学文件、教学资料、教学过程、教学评估的建设与管理。

    能根据教学管理工作规范,执行学校教学管理制度,有效开展教学、教研等活动。

    能根据教学管理工作规范,开展本专业教学资料审查和教学质量监控等管理工作,并客观评价本专业的教学效果,提出改进教学管理工作的意见或建议。

    能根据教学管理工作规范,参与教学管理制度等有关文件的制定,规范管理本专业教学文件和教学资料,评价教学效果并牵头改进教学工作,组织管理好本专业教学团队。

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